Introducción
El presente portafolio de evidencias tiene como finalidad integrar, organizar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, el cual abordó de manera crítica y contextualizada los retos educativos relacionados con la diversidad sociocultural en el nivel preescolar, especialmente en el estado de Veracruz. A través del análisis de contenidos, prácticas reflexivas, investigaciones de campo y elaboración de propuestas pedagógicas, se buscó fortalecer el rol del docente como agente de cambio social, capaz de generar ambientes inclusivos, respetuosos y culturalmente pertinentes para todos los niños y niñas.
Propósito general del curso
Que el estudiantado normalista reflexione, desarrolle capacidades analíticas y de comprensión en torno a la interculturalidad crítica, a través de la apropiación de referentes teóricos que le posibiliten visibilizar y dialogar con las culturas que se localizan en los distintos escenarios socioeducativos que conforman el paisaje geográfico y cultural de Veracruz, y conocer sus demandas, para que adviertan los retos que afrontarán al desarrollar prácticas educativas con pertinencia social, lingüística y pedagógica en contextos diversos.
Saberes y dominios del perfil de egreso a los que contribuye el curso
Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico-culturales de México así como de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para todas y todos. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad.
Perfil profesional
- Asimismo, favorece el desarrollo de los dominios y desempeños del perfil profesional siguientes: Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende, considerando modalidad, contextos socioculturales y niveles de desarrollo cognitivo, físico y socioemocional, para establecer una práctica docente situada e incluyente.
- Comprende la diversidad que existe [sic] en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y de género, para utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población de preescolar, su reconocimiento y aprecio a través del diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de la igualdad sustantiva, la equidad social y educativa, y el respeto mutuo a las diferencias. Colabora con las familias y la comunidad generando acciones que favorezcan su participación como aliadas en la toma de decisiones para atender situaciones o condiciones que incidan en el desarrollo integral educativo de las niñas y los niños.
- Reconoce a la escuela como parte de la comunidad y valora la función formativa de la familia para favorecer el aprendizaje de las y los niños de preescolar.
- Comprende la conflictividad sociocultural existente en las comunidades desde una interculturalidad crítica como base para diseñar propuestas alternativas.
- Elabora diagnósticos participativos, que vinculan la cultura escolar con el territorio desde un enfoque de interculturalidad crítica, a través del diálogo entre saberes, para la elaboración de proyectos socioeducativos sostenibles que impacten en el desarrollo de las niñas y los niños, e informa sobre sus avances y logros.
- Identifica, atiende y propicia alternativas escolares y comunitarias conjuntas ante situaciones de riesgo de la comunidad que vulneren la seguridad y la autoestima de las niñas y los niños para una vida plena y toma de decisiones conjuntas en los otros desempeños en los casos de barreras presenta alternativas para canalizar o resolver en la familia y en el aula.
Opinión del curso (personal)
Este curso representó para mí un punto de reflexión en la manera en que comprendo la educación preescolar dentro de un México marcado por profundas desigualdades, pero también por una vasta riqueza cultural. Me permitió visibilizar que detrás de cada aula multigrado, de cada comunidad indígena o rural, existen historias que han sido sistemáticamente silenciadas por modelos educativos estandarizados que no siempre responden a la realidad de los pueblos originarios, afrodescendientes o migrantes.
Asumí con claridad que educar no es solo enseñar contenidos, sino formar conciencia, identidad y dignidad. Comprendí que como docente debo ser un puente entre las culturas que conviven en el aula y un agente que dignifique la lengua, los saberes y los modos de vida de cada niño y niña, especialmente aquellos que históricamente han sido marginados. El curso me confrontó con mis propias creencias, prejuicios y limitaciones, y me impulsó a repensar mi rol más allá de lo técnico o curricular: me llevó a concebirme como un sujeto político-pedagógico comprometido con la equidad.
Contenido de las unidades del curso
Unidad I
➤ Propósito de la unidad
Comprender las nociones fundamentales de diversidad, comunidad, territorio y Estado-nación, vinculadas al desarrollo histórico y cultural de Veracruz, con el fin de identificar cómo estos conceptos inciden en el diseño de propuestas educativas con enfoque intercultural.
➤ Contenido de la unidad
- Clasificación de nociones: comunidad, interculturalidad, territorio, Estado-nación.
- Transformaciones del Estado mexicano y su relación con el concepto de soberanía, democracia y derechos sociales.
- Diversidad sociocultural y territorial de México y Veracruz.
- Rostros de la diversidad en el territorio nacional (región cultural de Mesoamérica).
- Apreciación de elementos culturales del estado de Veracruz: lengua, alimentación, vestido, tradiciones, música, medicina tradicional, juegos, entre otros.
- Construcción de cápsulas culturales sobre una región de Veracruz.
- Análisis del impacto de la globalización y de la configuración histórica-cultural en la identidad de los pueblos originarios y afrodescendientes del estado.
ACTIVIDADES
Unidad II
➤ Propósito de la unidad
Analizar los indicadores educativos del nivel preescolar en diferentes regiones culturales del estado de Veracruz, identificando problemáticas específicas, sus causas estructurales y posibles rutas de atención desde las políticas públicas.
➤ Contenido de la unidad
Revisión de indicadores educativos del nivel preescolar y sus impactos en la deserción escolar.
Identificación de problemas educativos en comunidades de Veracruz.
Políticas educativas y programas gubernamentales: análisis de su eficacia y pertinencia.
Elaboración de un informe de investigación sobre una localidad, con énfasis en los problemas educativos, acciones públicas y evaluación de resultados.
Bibliografía
https://lugares.inah.gob.mx/es/zonas-arqueologicas/regiones-culturales/cultura/14284
httpsq://www.sev.gob.mx/educacionbasica/organizacion/progras/
http://ru.iiec.unam.mx/3044/1/Eje9-244-Vela.pdf
https://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/ags/poblacion/hogares.as
http://ceieg.veracruz.gob.mx/wp-content/uploads/sites/21/2021/06/VERACRUZ_2021.pdf
Conclusión general del curso
Este curso no solo amplió mi horizonte académico sobre la diversidad cultural y los retos educativos del estado de Veracruz, sino que me llevó a cuestionar de forma crítica las estructuras desde las que se ha construido históricamente la educación en México. A través del análisis de categorías como comunidad, territorio y Estado-nación, comprendí que la escuela no puede seguir siendo un espacio neutro ni homogéneo, pues está inmersa en una compleja red de relaciones sociales, culturales, políticas y económicas que afectan directa e indirectamente el aprendizaje y la permanencia de los estudiantes.
Las actividades desarrolladas me permitieron ver la importancia de reconocer las voces, las resistencias y los saberes locales como elementos fundamentales para construir propuestas pedagógicas verdaderamente inclusivas y culturalmente pertinentes. A lo largo del curso entendí que no basta con tener voluntad educativa: es necesario un compromiso ético, situado y activo que coloque en el centro las demandas históricas de las comunidades y que cuestione los modelos que excluyen o niegan otras formas de conocer y de ser.
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